Презентация Становление начального естествознания онлайн
На нашем сайте вы можете скачать и просмотреть онлайн доклад-презентацию на тему Становление начального естествознания абсолютно бесплатно. Урок-презентация на эту тему содержит всего 86 слайдов. Все материалы созданы в программе PowerPoint и имеют формат ppt или же pptx. Материалы и темы для презентаций взяты из открытых источников и загружены их авторами, за качество и достоверность информации в них администрация сайта не отвечает, все права принадлежат их создателям. Если вы нашли то, что искали, отблагодарите авторов - поделитесь ссылкой в социальных сетях, а наш сайт добавьте в закладки.
Презентации » Физика » Становление начального естествознания
Оцените!
Оцените презентацию от 1 до 5 баллов!
- Тип файла:ppt / pptx (powerpoint)
- Всего слайдов:86 слайдов
- Для класса:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
- Размер файла:1.99 MB
- Просмотров:89
- Скачиваний:2
- Автор:неизвестен
Слайды и текст к этой презентации:
№5 слайд
Содержание слайда: «Человек должен быть хорошо научен тому, что просветляет рассудок, направляет волю и пробуждает совесть... А как все эти силы (рассудок, воля и совесть) не могут быть разъединяемы, то точно так же не должны быть разъединяемы образование, добродетель и благочестие»
Ян Амос Коменский
№6 слайд
Содержание слайда: Для Коменского основой деления народного образования на четыре ступени:
1) материнская школа до 6 лет;
2) народная школа, или школа родного языка, от 6 до 12 лет;
3) средняя школа-гимназия от 12 до 18 лет;
4) высшая «академия и путешествие» от 18 до 24 лет.
Для каждой ступени определено содержание образования и воспитания, в котором Коменский не обошел и природу. В народной школе, где, по его мнению, должны обучаться все, кто родился человеком, ученик может получить первоначальные знания о некоторых явлениях природы, а также по сельскому хозяйству.
№7 слайд
Содержание слайда: Общедидактические принципы:
в обучении идти от общего к частному,
от более легкого к более трудному,
от близкого к далекому;
учитывать индивидуальные особенности учащихся,
возбуждать «интерес к знанию и охоту к учению»,
всякое последующее знание должно опираться на предыдущее, вытекать из последнего.
№9 слайд
Содержание слайда: «Необходимо, чтобы начало познания исходило из внешних чувств (ибо ничего нет в нашем познании, чего прежде не было в нашем чувственном восприятии); следовательно, и начало обучения должно начинаться вместо перечисления предметов посредством слов с созерцания самих предметов».
И далее: «... если намереваются внедрить в учащихся истинное и верное познание вещей, то безусловно необходимо, чтобы все преподавалось посредством собственного наблюдения и чувственной наглядности».
№10 слайд
Содержание слайда: Однако не всегда учитель может организовать изучение самих предметов, самих явлений. В этом случае «можно употребить замену их, т. е. копии или картины, заготовленные для учебных целей», которые должны быть понятны ученикам .
Осуществляя наглядное обучение, учитель, по мнению Коменского, должен придерживаться следующих важных правил: необходимо сначала воспринимать предмет в целом, а затем каждую часть отдельно.
№11 слайд
Содержание слайда: Еще в «Великой дидактике» он писал, что нужно создать для детей книжку с картинками
«Мир чувственных вещей в картинках»
«Названные же вещи показывайте детям не только на картинках, но и в реальности... Поэтому было бы желательно, чтобы в каждой хорошей школе хранились заранее заготовленные редкие и дома не встречающиеся вещи, дабы всякий раз, когда о них нужно говорить ученикам, они вместе с тем могли быть им представлены»
№15 слайд
Содержание слайда: Таким образом, уже в конце XVIII века были выдвинуты важные положения содержания и методики преподавания начального естествознания.
В.Ф. Зуев начал решать ряд проблем:
научность и доступность,
порядок, логика изложения учебного материала,
место натуральной и изобразительной наглядности,
осознанность знаний учащихся,
краеведческий и экологический подходы (без введения терминов),
№18 слайд
Содержание слайда: Уже на начальном этапе обучения, в приходских училищах было введено объяснительное чтение книги «Краткое наставление о сельском домоводстве, произведениях природы, сложении человеческого тела и вообще о средствах к предохранению здоровья»
«доставить детям земледельческого и других состояний сведения им приличные, ... дать им точные понятия о явлениях природы и истребить в них суеверие и предрассудки»
№19 слайд
Содержание слайда: Учитель «должен стараться всеми силами, дабы ученики преподаваемые им предметы понимали ясно и правильно; полагаться больше на свою прилежность... нежели на чрезмерный труд учеников своих. Для малолетних детей он старается сделать учение свое легким, приятным и более забавным, чем тягостным»
№20 слайд
Содержание слайда: Упадок школьного естественнонаучного образования
В первой четверти XIX века (после войны 1812 г.) значительно усиливается влияние религии. Все чаще раздаются голоса о запрещении преподавания естественной истории.
«Библии совершенно достаточно, чтобы знать, каким образом устроена Вселенная...; яд проникает к нам отовсюду, не открывайте же сами новых путей».
№22 слайд
Содержание слайда: Естествознание приноравливалось к изучению иностранных языков. Вопрос о методике преподавания естествознания в то время даже и не ставился. Дети заучивали наизусть бесконечные описания минералов, животных, а учителя лишь следили за точностью и дословностью изложения учеником этих описаний.
И.И. Мартынов «Три ботаника».
№24 слайд
Содержание слайда: Требование восстановить естествознание в школе выдвигали ученые, занимающиеся общими вопросами педагогики. Они доказывали, что изучать природу надо с 7 лет. В этом плане интересны работы доктора И.В. Ястребцева.
Естествознание по его мнению, «должно служить основанием всему первоначальному учению, потому что никакая наука так совершенно не отвечает всем условиям хорошего умственного воспитания детей, как натуральная история, которая
1) она из всех наук самая понятная для детей;
2) ей можно учить детей с весьма раннего возраста;
3) она служит умственному и физическому развитию;
4) она вооружает знаниями, которых требует данное время.
«Натуральная история доступна для слабого ума, но и сильный ум не найдет ее слишком легкою».
№26 слайд
Содержание слайда: Г. Мендель (1804—1881) положил начало генетике как точной экспериментальной науке. Француз Л. Пастер (1822-1895) и немец Р. Кох (1843-1910) сделали замечательные открытия в области микробиологии. М. Шлейден (1804— 1881) и Т. Шванн (1810—1882) исследовали строение клетки и сформулировали важные положения клеточной теории
Появились работы И. М. Сеченова (1829—1905), А. О. Ковалевского (1840-1901), В. О. Ковалевского (1842-1883), К. А. Тимирязева (1843-1920), И. И. Мечникова (1845-1916).
Большой вклад в исследование природы России и сопредельных с ней территорий внесли в этот период Семенов-Тян-Шанский (1827—1914). Н. А. Северцов (1827—1885), А. П. Федченко (1844-1873), И. В. Мушкетов (1850-1902), А. Н. Краснов (1862-1914) и др.
№27 слайд
Содержание слайда: Такой подъем в общественной и научной жизни страны не мог не отразиться на школьном деле.
Появляются педагогические журналы: «Журнал для воспитания» (1857), «Русский педагогический вестник» (1857), «Учитель» (1861) и др. В 60-х гг. организуется Петербургское педагогическое общество, в работе которого участвуют виднейшие педагоги того времени.
№31 слайд
Содержание слайда: В своих рекомендациях К. Д. Ушинский видное место отводит изучению младшими школьниками окрестностей школы, изменений по временам года, объясняя это, во-первых, близостью и доступностью материала для обучения. Во-вторых, этот близкий ученику материал дает хорошую подготовку для понимания сущности предметов
№32 слайд
Содержание слайда: «Детский лепет умилителен для взрослых, но не для детей»
«Шутливая потешаюшая детей педагогика разрушает характер человека в самом зародыше. Ученье есть труд и должно остаться трудом, но трудом полным мысли, так, чтобы самый интерес ученья зависел от серьезной мысли, а не от каких-либо не идущих к делу прикрас»
№36 слайд
Содержание слайда: Так, достаточно серьезно разрабатывался вопрос об образовательном и воспитательном значении учебных предметов, об различии науки и учебного предмета, о связи науки и учебных предметов с жизнью, об интересе к учению, В связи с последним естествознание признается наиболее занимательным и полезным для детей.
Естествозниние не должно было быть ни геологией, ни ботаникой, ни зоологией, а представлять собой единый предмет. Именно таким путем шло познание природы человеком.
№37 слайд
Содержание слайда: Велика роль естествознания в развитии наблюдательности ребенка. От этого качества во многом зависит степень развития логического мышления.
«Соображать и умозаключать, не научившись наблюдать, нельзя». И далее. «... почти единственным орудием умственного и нравственного развития служит нам внешние чувства. Человек с тонкими внешними чувствами имеет громадные преимущества в сравнении с человеком с чувствами неизощренными. Он несравненно проницательнее и находчивее, глубже вникает во все, а потому и работает основательнее; из всего извлекает большую пользу; находит интерес и принимает живое участие там, где другой остается совершенно равнодушным»
№38 слайд
Содержание слайда: «Цель — развитие у учащихся способности различать, описывать и сравнивать тела, должна быть возведена в более широкую цель — научить разумно наблюдать, самостоятельно обращаться к природе за разрешением доступных задач».
Герд вплотную подошел к вопросу об «исследовательском методе», проблемы которого будут решаться уже в XX веке.
№41 слайд
Содержание слайда: Герд отдавал должное словесным методам.
«Ученики должны под руководством учителя сравнивать, описывать, обсуждать наблюдаемые факты и явления, делать выводы и обобщения».
«Преподаватель задает вопрос всему классу. Дети, желающие ответить, для избежания излишнего крика поднимают руку. Преподаватель поднимает одного из них. В случае неверного или неясного ответа ученики снова поднимают руки с целью поправить товарища или сообщить свои наблюдения, дополняющие сказанное товарищем. Таким образом ... урок принимает характер оживленной беседы».
№45 слайд
Содержание слайда: К концу XIX века сложилось определенное мнение о начальных естествознании и географии как об учебных предметах, дающих знания о природе в их связях и зависимостях, играющих огромную роль в воспитании и развитии учащихся. Определен порядок расположения учебного материала, высказаны мысли о целесообразности интеграции. Обоснованы такие принципы начального естествознания, как принцип наглядности и краеведческий, поставлен вопрос о необходимости реализации принципов экологической и практической направленности. В качестве ведущих методов обучения естествознанию выдвинуты наблюдения и эксперимент, обоснована роль словесных методов и специфика их применения при изучении начального естествознания. Разработаны четкие требования к такой форме организации как предметный урок. Выдвинута экскурсия как специфический тип урока естествознания. Появились первые учебники для начального естественнонаучного образования и самостоятельные методические пособия.
№47 слайд
Содержание слайда: Чему и как учить
«Преподавание естествознания не должно иметь характер строго систематического курса, но, конечно, оно не должно быть и без системы; объектом для него должен быть мир, в котором ребенок живет... Главная цель преподавания в низших классах: развить в детях способность наблюдать предметы их окружающие, развить способность ясного и точного мышления, усилить и укрепить любовь, к природе».
№48 слайд
Содержание слайда: Дмитрий Никифорович Кайгородов
составил хорошо разработанную программу для первых трех классов. Эта программа предлагала изучать природу по «общежитиям» (содружествам), которых Д. Н. Кайгородов (1846—1924) разработал для школы шесть: лес, поле, сад, луг, парк, река. По его мнению, все они в природе выступают «как общежития тех или других растений и животных с их разнообразным взаимодействием друг на друга, в связи с неорганической природой (почва, берег, дно) и в связи с временами года. Изучение этих «общежитий» должно пройти через все три класса, главным образом на экскурсиях. «Без широкого развития системы экскурсий нельзя как следует научить ведать природу».
№50 слайд
Содержание слайда: Кроме государственных школ существовало большое число частных школ и специальных училищ, где разрешалось работать по своим программам.
Такое разнообразие школ и программ привело к тому, что в России в начале XX века четко выделялись три течения, по разному решавшие вопросы содержания и методики преподавания начального естествознания.
№51 слайд
Содержание слайда: «..ученик должен получить первоначальные общие понятия об окружающей его природе и жизни, о совершающихся перед его глазами явлениях, о происходящих кругом переменах».
«…в детских книгах естественно-исторические сведения излагаются часто в вымышленной, в поэтической форме».
Д. И. Тихомиров
№52 слайд
Содержание слайда: естествознание как отдельный предмет, не должно существовать в начальной школе, что основная задача этой школы — обучить чтению, письму, счету.
На первое место ставится навык чтения, а не достоверность и полнота информации. Никаких указаний на необходимость систематических, целенаправленных наблюдений Д. И. Тихомиров не делает.
№53 слайд
Содержание слайда: 2
«В нашей книге для классного чтения помещаются статьи о воздухе, теплоте, о растениях, о минералах, о человеческом теле. Есть статьи географического характера. Не будем читать о воздухе, не проделав, по крайней мере тех опытов, какие описаны в нашей книге «Мир в рассказах».
В. П. Вахтеров
№55 слайд
Содержание слайда: Другое направление также придерживалось мнения о ненужности в начальной школе самостоятельного предмета естествознания, но считалось, что чтению статей о природе должно предшествовать знакомство с самим предметом в ходе наблюдений и опытов.
Наиболее ярким представителем этого направления был В. П. Вахтеров (1853—1924).
«Мир в рассказах для детей» I, II, III (М., 1918; М., 1922; М., 1923
№57 слайд
Содержание слайда: Первым из представителей такой концепции следует назвать Леонида Сафоновича Севрука.
Им же впервые после Герда была подготовлена методика преподавания начального естествознания, в которой он дает подробные разработки всех уроков. В ход урока включены необходимые наблюдения и опыты, которые описаны довольно тщательно.
№59 слайд
Содержание слайда: А.П. Павлов представил в комиссию по перестройке средней школы интересную программу по естествознанию. В первом классе он предложил проводить беседы об окружающей природе, которые могли привести в систему уже имеющиеся знания, вызвать интерес к самостоятельным наблюдениям. Завершающим этапом этих бесед должна была быть экскурсия в природу.
«Заучивание по учебнику без предварительного наглядного знакомства следует совершенно устранить из преподавания, т. к. иначе эта живая наука ...может быть сделана книжною, и в таком случае не будет приносить никакой пользы общему развитию учащихся»
А. П. Павлов
№60 слайд
Содержание слайда: Последователем и проводником гердовского направления в школьную практику был сын А. Я. Герда В. А Герд.
В. А. Герд составляет специальную программу для трех и четырехгодичной начальной школы, дает краткие поурочные указания, список наглядных пособий, необходимых для успешного изучения природы. Он пишет о необходимости поставить естествознание
«на равную доску с математикой и той совокупностью гуманитарных наук, которые обозначают термином «родной язык»
№61 слайд
Содержание слайда: Новый метод
Сущность его заключается в том, что ученик получает знания не со слов учителя, а в ходе самостоятельного поиска и открытия этих знаний. При этом его мыслительный процесс проходит следующие этапы: «1) наблюдение и постановка вопросов; 2) построение предположительных решений; 3) исследование предположительных решений и выбор одного из них как наиболее вероятного; 4) проверка гипотезы и окончательное ее утверждение». Ученик в процессе обучения ставится в позицию субъекта деятельности.
№62 слайд
Содержание слайда: Сам термин был предложен проф. Борисом Евгеньевичем Райковым в 1911 г. и после долгих споров и вариантов названий термин «исследовательский метод» закрепился в педагогике.
зародившись а методике естествознания, исследовательский метод был перенесен впоследствии в преподавание других учебных предметов.
№63 слайд
Содержание слайда: В начале XX века появились первые работы Константина Павловича Ягодовского (1877—1943).
урок естествознания «должен быть совершенно особенным уроком»
«... естествознание обладает такими только ему присущими способами воздействия на развитие физической и психической организации ребенка, что предмету этому необходимо уделить и время, и место среди других предметов первоначального обучения»
№64 слайд
Содержание слайда: «Учитель приносит в класс кусок гранита, кладет его на стол и начинает рассказывать о граните или читать о нем статью. Такой урок не будет сильно отличаться от урока, иллюстрированного таблицей. Представим теперь себе самый идеальный предметный урок. ...Перед каждым учеником лежит по кусочку гранита».
№66 слайд
Содержание слайда: Заметный след в развитии методики начального естествознания оставил Иван Иванович Полянский (1872—1930).
«О трех царствах природы» (СПб., 1904).
Наиболее значимой методической работой является «Методика начального естествоведения»
Эта книга И. И. Полянского явилась как бы завершающим этапом в развитии теоретических положений методики естествознания.
№67 слайд
Содержание слайда: «методики не должны стремиться к излишней детализации, указания их не должны быть мелочными, не оставляющими места для индивидуального творчества учителя»
Он выступает против подробных разработок уроков, а советует давать лишь хорошие примеры.
Поскольку взгляды на преподавание любого предмета прошли более или менее длительную историю, то методика должна начинаться с исторического очерка.
№68 слайд
Содержание слайда: Таким образом, в дореволюционный период начало складываться определенное направление в преподавании естествознания. Прежде всего было доказано, что естествознание должно быть самостоятельным предметом в начальной школе и содержать сведения о неживой природе, о жизни растений, животных и человека.
Решать свои задачи естествознание могло только при введении активных методов обучения. Такими методами были признаны наблюдение и эксперимент, которые применяются на позициях «исследовательского метода». Были разработаны теоретические основы и конкретные рекомендации к практическим работам, подтверждена сущность предметного урока.
Своеобразную эволюцию претерпела методика экскурсий: экскурсии становятся обязательной частью учебного процесса, становятся системой в начальном естествознании и принимают исследовательский характер. Появились методики преподавания, в которых излагаются не только практические, но и теоретические вопросы.
№69 слайд
Содержание слайда: Естествознание в послереволюционной начальной школе
Выдвигалось требование осуществления связи обучения с производительным трудом. Был взят курс на ликвидацию неграмотности в стране, введения обязательного всеобщего образования. Школа была отделена от церкви. Религия как учебный предмет была изъята из учебных планов школ.
№70 слайд
Содержание слайда: Школа стала называться «Единая Трудовая Школа». В ней выделено две ступени: первая для детей от 8 до 13 лет (пятилетняя) и вторая от 13 до 17 лет (четырехлетняя). Все школы должны были работать по единым учебным планам, с соблюдением полной преемственности. Содержание образования должно было носить политехнический характер. Был принят учебный план, по которому естествознание вводилось в школу со 2 класса.
№71 слайд
Содержание слайда: Большую значимость в своем развитии приобрели экскурсии. Они продолжали носить исследовательский характер, но становились более массовыми, с вынесением за рамки учебного плана как внеклассные и внешкольные. Создана первая экскурсионная биологическая станции под Петроградом.
№72 слайд
Содержание слайда: Биостанции явились хорошим местом внешкольных занятий детей, положив начало юннатскому движению.
Под влиянием и при непосредственной помощи биостанций в школах стали создаваться уголки живой природы. Дети сами ухаживали за обитателями уголков и приобретали полезные навыки ухода за растениями и животными.
№73 слайд
Содержание слайда: Но, в стране не было единых программ.
После 1922 г. в результате улучшения экономического положения в России началось быстрое увеличение числа начальных школ. Важным этапом в развитии начальной школы явилось постановление от 31 августа 1925 г. «О введении в РСФСР всеобщего начального обучения и построение школьной сети». Начальная школа в эти годы сложилась как четырехлетняя.
№74 слайд
Содержание слайда: К концу 1922 г. Научно-педагогической секцией ГУСа были созданы общегосударственные программы. Их учебный материал был представлен в трех комплексах: природа, труд, общество. Поэтому эти программы получили название комплексных. В центре внимания комплексов стояли различные виды трудовой деятельности людей.
Учебные предметы были отменены, ведущей деятельностью была исследовательская, на основе которой создавались проекты.
№75 слайд
Содержание слайда: Знакомство детей с природой предусматривалось с первого класса: сообщались лишь отдельные сведения о неживой и живой природе. Во втором классе дети знакомились с изменениями в природе по временам года. Содержание программы третьего класса составляли сведения об основных элементах географического ландшафта, о воздействии человека на природу. Основным методом изучения природы был признан исследовательский.
Поэтому рекомендовались кратковременные и длительные экскурсии, опыты, практические работы и общественно полезный труд учащихся. Изучение природы требовалось тесно связывать с краеведением.
№77 слайд
Содержание слайда: Разработанные в те годы программы наблюдений в природе, практические работы и опыты представляют интерес и в наши дни, экскурсии не только укрепились как исследовательские, но и появился новый вид экскурсий — производственные. Новую трактовку получил краеведческий принцип. Теперь его сущность не ограничивалась лишь изучением природы своего края, а дополнилась изучением труда людей.
№78 слайд
Содержание слайда: После постановлений 1931 и 1932 гг. были восстановлены учебные предметы. Естествознание вошло во все классы начальной школы
Было признано, что учебники по естествознанию для I и II классов не нужны. Для III класса был подготовлен специальный учебник (автор В. А. Тетюрев). Названия тем в учебнике соответствовали программе. Основным его компонентом были научные статьи. Однако учебник был перегружен учебным материалом, который практически не был адаптирован к возрасту учащихся. Книга выполняла чисто информационную функцию
№79 слайд
Содержание слайда: Исследовательский метод, успешно разрабатываемый в первые 30 лет XX века, был забыт. Однако было бы несправедливо полностью отрицать значение этого периода в развитии методики природоведения. Разработка методики объяснительного чтения статей природоведческого содержания вызвала к жизни проблему формирования у учащихся интереса к чтению научно-художественной и научно-популярной литература о природе.
№80 слайд
Содержание слайда: 24 декабря 1958 г. Верховным Советом СССР был принят закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». В законе признавалось «необходимым уже с первых лет обучения готовить детей к тому, что они должны в дальнейшем принимать участие в общественно полезном труде...»
№81 слайд
Содержание слайда: 10 ноября 1966 г.вышло постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы»
Изменилась структура начальной школы: она стала трехлетней. Естествознание было введено в учебные планы начальной школы. Новый предмет стал называться «природоведение».
№82 слайд
Содержание слайда: К началу 70-х г. в России четко выделились две методические группы ученых: московская и свердловская.
Учебник Веры Павловны Горощенко, составленный из художественных произведений; учебник Зои Александровны Клепининой, подготовленный на принципах классического естественнонаучного образования, в том числе и с учетом положений исследовательского метода.
№83 слайд
Содержание слайда: С начала 80-х гг. начинаются исследования по переходу на четырехлетнее начальное образование с началом обучения детей с 6 лет.
В 1984 г. были приняты «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы».
С этого времени начальная школа становится четырехлетней, но сохраняется и трехлетняя школа, где дети начинают учиться с 7 лет. В трехлетней школе продолжают действовать программы и учебники 70-х гг. с внесенными в них коррективами. В четырехлетней начальной школе естественнонаучное образование складывалось как бы из двух курсов: «Ознакомление с окружающим миром» в I и II классах и «Природоведение» в III и IV классах.
№86 слайд
Содержание слайда: Из всех первоначально заявленных систем постепенно утвердились в качестве государственных три системы. Это традиционная, или классическая, система общего развития младшего школьника (система Л. В. Занкова) и система развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). В каждой из этих систем определенное место занимает естественнонаучное образование.
Скачать все slide презентации Становление начального естествознания одним архивом:
-
Перемещение тела при прямолинейном равноускоренном движении без начальной скорости (по оси y) Учимся решать задачи (Для учащихся М
-
Перемещение тела при прямолинейном равноускоренном движении без начальной скорости (по оси х) Учимся решать задачи (Для учащихся М
-
По физике "Равноускоренное движение с начальной скоростью" - скачать
-
По дисциплине концепции современного естествознания Шмакова Елена Эдуардорвна Ст. преподаватель кафедры «Электро
-
Становление механики В. Е. Фрадкин, СПб АППО, 2006
-
Концепция пространства и времени в естествознании
-
Важнейшие открытия в современном естествознании. Высокотемпературная сверхпроводимость (ВТСП).
-
По физике "Знатоки естествознания" - скачать
-
Использование дифференциальных уравнений в естествознании
-
Естествознание. Почему дует ветер?