Презентация Комплексное сопровождение детей с расстройством спектра аутизма (РАС) онлайн

Содержание слайда: ДОКЛАД Система коррекционно – развивающей работы с ребенком с РАС в условиях логопункта дошкольной образовательной организации. Барыбина Е.Б. учитель – логопед, к.п.н., МАДОУ детский сад №8 пос. Свердловский г.о. Лосино-Петровский Московской области III Всероссийская научно-практическая конференция КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАС, 28-30ноября 2018, Москва

Содержание слайда: Система работы логопедического образовательной

Содержание слайда: коррекционно – с ребенком с РАС пункта организации

Содержание слайда: развивающей в условиях дошкольной Барыбина Е.Б. учитель – логопед, к.п.н., МАДОУ детский сад №8 пос. Свердловский г.о. Лосино-Петровский Московской области

Содержание слайда: Актуальность Исследования различных специалистов, работающих с детьми, указывают, что в последние годы значительно чаще встречаются различные отклонения в развитии, сопровождающиеся аутичными (аутикопободными) чертами. Расстройства спектра аутизма являются одними из самых распространенных нарушений развития у детей. Вариативность аутистических проявлений в детском возрасте от легких до тяжелых форм создает особые трудности в построении системы клинико-психологической и психолого-педагогической помощи дошкольникам. Аутизм как первазивное (всепроникающее) расстройство психического развития представляет собой сложную многокомпонентную проблему для специалистов разного профиля: педагогов, психологов, врачей, генетиков, социальных работников.

Содержание слайда: Инклюзия В настоящий момент от идеи интеграции (специальные группы в общеобразовательных организациях) стали переходить к идее инклюзии – совместному обучению и воспитанию детей с разными стартовыми возможностями, в том числе и детей с РАС. Таким образом, сегодня система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему.

Содержание слайда: Работа с ребенком с РАС в условиях дошкольной образовательной организации

Содержание слайда: Помощь строится с учетом индивидуальных особенностей ребенка и представлена разными видами терапии: Логопедическая коррекция Важно помнить, что ребенок с аутизмом не использует речь как средство общения. В то же время, у него может развиваться экспрессивная речь, в которой наблюдаются эхолалии, искаженное интонирование, нарушения голоса, инверсия местоимений. Речевые проблемы проявляются в диапазоне от мутизма до нарушений коммуникативной функции формально сохранной речи с большим словарным запасом и развернутыми высказываниями.

Содержание слайда: Направления работы учителя – логопеда. Работа с родителями ЦЕЛЬ скоординировать семью для дальнейших действий

Содержание слайда: Работа с родителями Информирование Разъяснение Мотивирование При подозрениях о нарушениях аутистического спектра у обследуемого ребенка логопеду не рекомендуется делать диагностическое заключение и представлять родителям диагноз, как установленный факт. Логопед делает диагностическое предположение и мотивирует родителей к дальнейшему обследованию у детского психиатра (психоневролога). Обучение методам и приемам коррекционно – развивающей работы.

Содержание слайда: Работа с ребенком Программа работы разрабатывается индивидуально для каждого ребенка с РАС. В качестве опоры может служить Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (проект) (руководитель рабочей группы - С.А. Морозов).

Содержание слайда: Направления работы с ребенком 1. Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой коммуникации; владение речью как средством общения и культуры. 2. Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 3. Развитие речевого творчества.

Содержание слайда: Начальный этап работы заключается в первичной адаптации. Для этого используются 1) простейшие тактильные, пантомимические, моторные формы контактов, методы базальной стимуляции в условиях свободного выбора и полевого поведения. 2) формируется зрительно-моторный комплекс, вырабатывается важнейшая для аутистов реакция оживления, зрительного слежения, глазо-ручная интеграция (на занятиях с ребенком отрабатываем указательный жест). 3) активация мозга путем стимуляции первичных чувств приобретает лечебный характер. Для создания впечатлений, развития сенсорики применяются различное освещение, эфирные масла, воздушные нагнетатели, массаж, материалы различного рода, звуки, запахи. Различные гладкие и шершавые поверхности, тактильные коридоры, «джакузи» используются для развития тактильного восприятия.

Содержание слайда: Работа по растормаживанию речи у детей с РАС. 1. Провоцирование ребенка на непроизвольное подражание действию, мимике, интонации взрослого. 2. Провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные словесные реакции. Этого мы добиваемся: *с помощью физических ритмов, ритмов движения ребенка *с помощью стихотворных ритмов, с помощью рифмы и мелодии мы также стимулируем вокализации, словесные реакции аутичного ребенка *с помощью включения в эмоциональный комментарий *с помощью введения реплик, коротких диалогов в те рассказы, сказки, которые слушает ребенок. 3. Присоединение - повторение за ребенком и обыгрывание его звуковых реакций, в том числе и вокальной аутостимуляции. Эта форма речевой работы наиболее специфична для РАС и необходима неговорящим аутичным детям.По возможности, в течение дня подхватываются вокализации, повторяются за ребенком с его интонацией, а затем обыгрываются и превращаются в реальные слова, связанные с ситуацией.

Содержание слайда:

Содержание слайда: Специфика Основная цель – формирование и развитие коммуникативной функции речи. Активизация невербальных средств общения. Особое внимание просодическим компонентам в виду их тесной связи с эмоциями.

Содержание слайда: Литература. 1. Веденина М. Ю., Окунева О. Н: Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Дефектология № 3, 1997 2. Либлинг М. М.: Развитие взаимодействия со взрослым и организация занятий с аутичным ребенком. Детский аутизм. Составитель Шипицына Л. М. 3. Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М -- М.: Теревинф, 1997 4. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. – М.:Теревинф, 2017, 106с. 5.Павлова Ю. Б. ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАС НА ГРУППОВЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материаловIIМеждународной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013 6. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004.