Презентация Общенаучная характеристика педагогической психологии онлайн

Содержание слайда: Общенаучная характеристика педагогической психологии

Содержание слайда:

Содержание слайда: Ж. Пиаже: «...психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития». Ж. Пиаже: «...психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития». Психологические течения и теории, оказавшие влияние на осмысление педагогического процесса: Ассоциативная психология (начиная с середины XVIII в.— Д. Гартли и до конца XIX в.— В. Вундт) -определены типы, механизмы ассоциаций как связи психических процессов и ассоциации как основы психики. Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза (1885) – кривая забывания.

Содержание слайда: Прагматическая функциональная психология Прагматическая функциональная психология У. Джемса (конец XIX — начало XX в.) и Дж. Дьюи (практически вся первая половина 20-го столетия) - акцент на приспособительных реакциях, адаптации к среде, активности организма, выработке навыков. Теория проб и ошибок Э. Торндайка (конец XIX — начало XX в.), сформулировавшего основные законы научения — законы упражнения, эффекта и готовности; описавшего кривую научения и основанные на этих данных тесты достижений (1904). Бихевиоризм Дж. Уотсона (1912—1920) и необихевиоризм Э. Толмена, К. Халла, А. Газри и Б. Скиннера (первая половина нашего столетия).

Содержание слайда: Исследования Ф. Гальтона (конец XIX в.) в области измерения сенсомоторных функций, положившего начало тестированию (Ф. Гальтон первым применил анкетирование, оценочные шкалы); использование математической статистики; «умственные тесты» Дж. Кэттелла. Исследования Ф. Гальтона (конец XIX в.) в области измерения сенсомоторных функций, положившего начало тестированию (Ф. Гальтон первым применил анкетирование, оценочные шкалы); использование математической статистики; «умственные тесты» Дж. Кэттелла. Психоанализ 3. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Э. Фромма, Э. Эриксона (с конца XIX в. и на протяжении всего XX в.). Гештальтпсихология (М. Вертгаймер, В. Кёлер, К. Коффка — начало XIX в.). Операциональная концепция Ж. Пиаже разрабатываются понятия социализации, центрации—децентрации, специфичности адаптации, обратимости действий, стадии интеллектуального развития.

Содержание слайда: Когнитивная психология 60—80-х годов нашего столетия Г.У. Найссера, М. Бродбента, Д. Нормана, Дж. Брунера и других - акцент на знании, информированности, организации семантической памяти, прогнозировании, приеме и переработке информации, процессах чтения и понимания, когнитивных стилях. Когнитивная психология 60—80-х годов нашего столетия Г.У. Найссера, М. Бродбента, Д. Нормана, Дж. Брунера и других - акцент на знании, информированности, организации семантической памяти, прогнозировании, приеме и переработке информации, процессах чтения и понимания, когнитивных стилях. Гуманистическая психология 60—90-х годов 20 века А. Маслоу, К. Роджерса –гуманистический подход в обучении. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского (1896-1934) — теория развития психики, понятийного мышления, речи, связи обучения и развития. Педагогическая антропология К.Д.Ушинского – основа педагогических концепций

Содержание слайда: Объект науки — это то, что существует как данность вне самого изучения, то, что может быть изучено разными науками (материальные и нематериальные явления, тела, процессы; живые, биологические и абстрактные системы; биологические организмы разной степени сложности). Объект науки — это то, что существует как данность вне самого изучения, то, что может быть изучено разными науками (материальные и нематериальные явления, тела, процессы; живые, биологические и абстрактные системы; биологические организмы разной степени сложности). Предмет – это то, что изучается в объекте. Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Содержание слайда: Задачи педагогической психологии: Задачи педагогической психологии: раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого; определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях; определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

Содержание слайда: определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность; определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность; изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств; определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления; определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач; определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами; разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Содержание слайда: Педагогическая психология: Педагогическая психология: психология обучения; психология воспитания; психология педагога. 1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). 2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание).

Содержание слайда: 3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и научение. 3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и научение. 4. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда и целенаправленным обучением и научением.

Содержание слайда: Структура педагогической психологии включает: Структура педагогической психологии включает: 1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности); 2) психологию учебной деятельности и ее субъекта — обучающегося (ученика, студента); 3) психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя); 4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Содержание слайда: Методы исследования в педагогической психологии Источники получения информации: L-данные (Life record data): 1. Оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения. 2. Эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица в течение достаточно длительного промежутка времени. 3. Необходимо не менее 10 экспертов на одного оцениваемого. 4. Ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной черте (характеристике) каждый раз, а не по всем сразу.

Содержание слайда: Q-данные (Questionnaire data), полученные на основании опросников и других методов самооценок. Q-данные (Questionnaire data), полученные на основании опросников и других методов самооценок. Т-данные (Objective test data) — это данные объективных тестов. Основные методы исследования: Наблюдение – это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения.

Содержание слайда: Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим собой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятельности). Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим собой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятельности). Беседа —метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Интервью - специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т.д. Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы.

Содержание слайда: Эксперимент – один из основных методов психологии: Эксперимент – один из основных методов психологии: лабораторный; естественный; формирующий. Анализ продуктов деятельности (творчества) — метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его деятельности.

Содержание слайда: Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. 1. Тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способы и т.д.). 2. Тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта). 3. Тесты на восприятие. 4. Опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т.д.). 5. Мнения (выявление отношений к другим людям, нормам и т.д.). 6. Эстетические тесты (выявление предпочтений картин, рисунков и т.д.).

Содержание слайда: 7. Проективные тесты (формализованные личностные тесты). 7. Проективные тесты (формализованные личностные тесты). 8. Ситуационные тесты (изучение выполнения задания в разных ситуациях — индивидуально, в группе, в соревновании и т.д.). 9. Игры, в которых наиболее полно проявляются люди. 10. Физиологические тесты (ЭКГ, КГР и т.д.). 11. Физические тесты (антропометрические). 12. Случайные наблюдения, т.е. изучение того, как проводится тест (запись поведения, выводы и т.д.). А.Анастази: «тесты обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени».

Содержание слайда: Классификация методов Все методы исследования могут быть сгруппированы по следующим основаниям: Уровень научного познания — теоретический или эмпирический. Характер действий исследователя-педагога с объектом. а) изучение объекта (все перечисление методы теоретического и эмпирического исследования); б) обработка полученных данных (качественная и количественная, где выделяются методы корреляционного, факторного, кластерного анализа и т.д.), разные уровни математико-статистической обработки

Содержание слайда: Цель и продолжительность исследования: Цель и продолжительность исследования: а) получить данные об актуальном состоянии объекта, процесса, явления. б) проследить динамику их изменения во времени. Особенности самого объекта изучения, которые зависят от того, что конкретно выступает в этом качестве: а) сами люди, их психические процессы, состояния, психологические черты, их деятельность, т.е. само явление; б) продукты деятельности людей, их «овеществленный труд»; в) некоторые характеристики, оценки, показатели человеческой деятельности и поведения, ее организации, управления.

Содержание слайда: Психолого-педагогическое исследование включает : Психолого-педагогическое исследование включает : Подготовительный этап (знакомство с литературой, постановка целей, выдвижение гипотез на основе изучения литературы по проблеме исследования, его планирование); 2) исследовательский этап; 3) этап качественного и количественного анализа (обработки) полученных данных и 4) этап интерпретации . Завершается исследование подготовкой письменного текста, в котором приводятся как результаты исследования, так и их анализ.

Содержание слайда: Категория субъекта С.Л. Рубинштейн «основная задача философии (онтологии)... задача раскрытия субъектов различных форм, способов существования, различных форм движения». Характеристики субъекта (по С.Л. Рубинштейну): категория субъекта всегда соположена с категорией объекта; познающий субъект, или «субъект научного познания — это общественный субъект, осознающий познаваемое им бытие в общественно-исторически сложившихся формах»; общественный субъект может существовать и реализоваться и в деятельности, и в бытии конкретного индивида;

Содержание слайда: 4) Я» предполагает некоторую деятельность и, наоборот, «произвольная, управляемая, сознательно регулируемая деятельность необходимо предполагает действующее лицо, субъекта этой деятельности — "я" данного индивида»; 4) Я» предполагает некоторую деятельность и, наоборот, «произвольная, управляемая, сознательно регулируемая деятельность необходимо предполагает действующее лицо, субъекта этой деятельности — "я" данного индивида»; 5) субъект — сознательно действующее лицо, самосознание которого — это «осознание самого себя как существа, осознающего мир и изменяющего его, как субъекта, действующего лица в процессе его деятельности — практической и теоретической, субъекта деятельности осознания в том числе»; 6) каждый конкретный субъект определяется через свое отношение к другому; 7) «Каждое "я", поскольку оно и есть всеобщность "я", есть коллективный субъект, содружество субъ­ектов, "республика субъектов", содружество личностей; это "я" есть на самом деле "мы»»;

Содержание слайда: 8) субъект деятельности сам формируется и создается в этой деятельности, распредмечивание которой может выявить и определить и самого субъекта; 8) субъект деятельности сам формируется и создается в этой деятельности, распредмечивание которой может выявить и определить и самого субъекта; 9) в познании, отражении действительности, всегда находится активный («пристрастный») субъект, моделирующий объект и связи, в которых он находится.

Содержание слайда: Педагог как субъект педагогической деятельности Объективные и субъективные свойства, факторы (по П.Ф.Каптереву): Специальные свойства: Объективные (научная подготовка педагога). Субъективные (личный преподавательский талант). Личностные: Нравственно-волевые качества. Н.В. Кузьмина и ее школы, А.К. Маркова, С.В. Кондратьева, В.А. Кан-Калик, Л.М. Митина.

Содержание слайда: Структура субъективных факторов Структура субъективных факторов (по Н.В.Кузьминой): тип направленности; уровень способностей; компетентность (специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая). Аутопсихологическая компетентность «устойчивая, основанной на специфике мыслительных процессов, эффективного реагирования и накопления социального опыта, способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события»

Содержание слайда: Структура субъективных свойств (по А.К.Марковой): Структура субъективных свойств (по А.К.Марковой): Объективные характеристики: Профессиональные, психологические, педагогические знания. Профессиональные умения. Субъективные характеристики: Профессиональные, психологические позиции, установки. Личностные особенности.

Содержание слайда: Педагог как субъект педагогического труда Педагог как субъект педагогического труда Личность педагога: Педагог как субъект педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогического общения. Профессионально значимые качества Проектировочно-гностические способности: Педагогическое целеполагание. Педагогическое мышление. Рефлексивно-перцептивные способности: Педагогическая рефлексия. Педагогический такт. Педагогическая направленность.

Содержание слайда: Сопротивление синдрому эмоционального сгорания или психофизиологического истощения является субъектным свойством педагогической деятельности. Сопротивление синдрому эмоционального сгорания или психофизиологического истощения является субъектным свойством педагогической деятельности. Признаки синдрома: истощение, усталость; 2) психосоматические осложнения; 3) бессонница; 4) негативные установки по отношению к учащимся; 5) негативные установки по отношению к своей работе; 6) пренебрежение исполнением своих обязанностей; 7) увеличение приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства);

Содержание слайда: 8) уменьшение аппетита или переедание; 8) уменьшение аппетита или переедание; 9) негативная самооценка; 10) усиление агрессивности (раздражительности, гневливости, напряженности); 11) усиление пассивности (цинизм, пессимизм, ощущение безнадежности, апатия); 12) чувство вины. Синдром эмоционального сгорания проявляется сильнее у преподавателей, у которых выявляется профессиональная непригодность.

Содержание слайда: Компоненты структуры субъекта педагогической деятельности: Компоненты структуры субъекта педагогической деятельности: психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающие в качестве задатков; 2) способности; 3) личностные свойства, включая направленность; 4) профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

Содержание слайда: Психофизиологический компонент: Психофизиологический компонент: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия.

Содержание слайда: Эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта при прочих равных положительных влияниях обеспечивают: Эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта при прочих равных положительных влияниях обеспечивают: оптимальный (по возрастным показателям) уровень интеллектуального развития по всем входящим в структуру функциям — мнемической, логической, сенсорно-перцептивной и атенционной; синтетический, целостный, поленезависимый когнитивный стиль с высоким показателем дифференциации; гибкость и конвергентность мышления; активность, высокий темп реакции, лабильность, амбивертность; эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции.

Содержание слайда: Общий состав педагогических способностей Дидактические способности — способности передавать учащимся учебный материал. 2. Академические способности — способности к соответствующей области наук. 3. Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. 4. Речевые способности — способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

Содержание слайда: 5. Организаторские способности — это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. 5. Организаторские способности — это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. 6. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. 7. Коммуникативные способности — способности к общению с учениками, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

Содержание слайда: 8. Педагогическое воображение (прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника. 8. Педагогическое воображение (прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника. 9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

Содержание слайда: Профессионально-педагогические качества личности педагога Вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность,

Содержание слайда: доброта, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, критичность, логичность, любовь к ученикам, наблюдательность, настойчивость, ответственность,

Содержание слайда: отзывчивость, отзывчивость, организованность, общительность, политическая сознательность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность,

Содержание слайда: смелость, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность.

Содержание слайда: Три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: Три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: Предрасположенность (пригодность). Готовность. Включаемость. Пригодность к педагогической деятель­ности (или предрасположенность к ней) - отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек—Человек» (например, тугоухость, косноязычие, дебильность и др.) Характеристики: норма интеллектуального развития человека, эмпатийность, положительный эмоциональный тон (стеничность эмоций), нормальный уровень развития коммуникативно-познавательной активности.

Содержание слайда: Готовность - отрефлексированная направленность человека на профессию типа «Человек—Человек», его мировоззренческая зрелость, широкая и системная профессионально-предметная компетентность, а также коммуникативная и дидактическая потребность и потребность в аффилиации. Готовность - отрефлексированная направленность человека на профессию типа «Человек—Человек», его мировоззренческая зрелость, широкая и системная профессионально-предметная компетентность, а также коммуникативная и дидактическая потребность и потребность в аффилиации. Включаемость - легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника, самому адекватно реагировать на нее, получать удовольствие от общения.

Содержание слайда:

Содержание слайда: Профессионально компетентен «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (эти стороны составляют пять блоков профессиональной компетентности)» Профессионально компетентен «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (эти стороны составляют пять блоков профессиональной компетентности)» (А.К.Маркова)

Содержание слайда: Педагог как субъект педагогической деятельности «Профессии — это исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества» Профессионализмом - совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях.

Содержание слайда: Формирование профессионализма идет по трем основным направлениям: Формирование профессионализма идет по трем основным направлениям: 1) изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения.; 2) изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании соответствующих элементов профессионального сознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы), что в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения; 3) изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности, что проявляется в когнитивной сфере в уровне информированности об объекте, степени осознания его значимости; в эмоциональной сфере – в интересе к объекту, в склонности и удовлетворенности от взаимодействия с ним, несмотря на трудности; в практической сфере – в осознании своих реальных возможностей влияния на объект.

Содержание слайда: Профессиограмма - это научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника. Профессиограмма - это научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника. Профессиограмма педагога – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и уровню подготовки. Психограмма (часть профессиограммы) – характеристика основных наиболее важных требований, которые предъявляются к психологическим качествам сотрудника специальностью или профессией.

Содержание слайда: Профессиональной деятельности преподавателя любого предмета свойственны следующие функции: Профессиональной деятельности преподавателя любого предмета свойственны следующие функции: развивающая; воспитывающая; коммуникативная; гностическая; конструктивно-планирующая; организаторская. Коммуникативно-обучающая функция – ведущая, основополагающая функция педагогической деятельности преподавателя иностранного языка

Содержание слайда: В научной литературе выделяются следующие профессионально-важные качества педагога: В научной литературе выделяются следующие профессионально-важные качества педагога: эмоциональность (А.О. Прохоров, Т.Г. Сырицо, В.П. Трусов); общительность (Н.В. Кузьмина, В.И. Геницинский); пластичность поведения (Н.В. Кузьмина); способность понимать учащихся и руководить ими (Э.А. Гришин, Ф.Н. Гоноболин); владение в совершенстве методами преподавания (Л.М. Портнов); эмпатия (В.Н. Козиев, А.Э. Штейнмец); социальная зрелость личности (И.А. Зязюн, Н.П. Лебедик).

Содержание слайда: Аналитическая профессиограмма (психограмма). Аналитическая профессиограмма (психограмма). Краткие данные о личности (ф.и.о., студент группы …, возраст). Краткая история развития личности (использовать автобиографический метод, что и кто повлиял на Ваш профессиональный выбор, что Вас привлекает в избранной специальности). Опишите профессионально-значимые качества, которыми должен обладать истинный педагог. Сформулируйте критерии оценки успешности педагога.

Содержание слайда: 5. Характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной сфер: 5. Характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной сфер: 1) Мотивы, цели, задачи, потребности, интересы, отношения, ценностные ориентации. 2) Притязания, самооценка, самосознание. 3) Эмоциональный интеллект, психические состояния . 4) Волевые качества (умение преодолевать трудности, настойчивость преодолевать трудности).

Содержание слайда: 6. Характеристики операциональной сферы: 6. Характеристики операциональной сферы: 1) Индивидуальные особенности психических познавательных процессов (внимания, ощущений, памяти, мышления, речи). 2) Интеллект. 3) Задатки, способности (развитие творческого мышления, гибкость ума, умение ориентироваться в сложных ситуациях, адаптивность, наличие специальных способностей и уровень их развития) и их развитие. 4) Умение общаться (положение и общение в группе, способность к групповому воздействию). 5) Задачи личностного профессионального роста и планы их решения. В заключении, проанализируйте насколько Вы соответствуете профессиональной педагогической деятельности (пригодность, готовность, включаемость).