Презентация Методология составления аналитического отчета за межаттестационный период Рекомендации молодым педагогам онлайн

Содержание слайда: Методология составления аналитического отчета за межаттестационный период Рекомендации молодым педагогам

Содержание слайда: Структура аналитического отчета Введение Теоретические основания аналитической деятельности педагога Анализ результатов педагогической деятельности Планирование деятельности на следующий период Заключение Список литературы Приложения

Содержание слайда: Структура «Введения» -анализ образовательной ситуации; -проблемы и противоречия в деятельности педагога; -актуальность подходов к решению проблем; -объект и предмет анализа; -цель и задачи аналитического отчета.

Содержание слайда: Анализ образовательной ситуации Раздел «Анализ образовательной ситуации» содержит характеристику собственной образовательной ситуации педагога (работа в профильной школе, работа в условиях обычной школы, наличие в школе коррекционных классов, отсутствие у учащихся мотивации к учебе или, наоборот, наличие положительных мотивов к учению, наличием разноуровневого подхода, работой с учениками разного уровня психического развития и т.д.)

Содержание слайда: Проблемы и противоречия в деятельности педагога В структурной части введения «Проблемы и противоречия в деятельности педагога» учитель определяет, над какой проблемой он работал в межаттестационный период, какое разрешал противоречие, возникшее в его педагогической деятельности. По практическому опыту мы знаем, что с выделением проблем и противоречий, с их формулированием возникают затруднения, особенно у молодых учителей. Приводим примеры формулировки отдельных противоречий и проблем и способов их разрешения: -между уровнем развития учащихся и уровнем требований ГОС и разрешение через создание адаптивного учебно-методического комплекса; -между стандартизацией и индивидуализацией процесса обучения и разрешение через разноуровневый процесс обучения; -между личностными потребностями учащихся и потребностями общества через личностно-ориентированное обучение;

Содержание слайда: Проблемы и противоречия в деятельности педагога -между фронтальными и индивидуальными формами обучения разрешение через использование диалоговых форм обучения; -между содержанием учебной программы и учебного плана и разрешение через оптимальное соотношение федерального, регионального и школьного компонентов; -противоречие между учебным планом школы и индивидуальным планом учащегося и разрешение через индивидуализированное обучение; -между обученностью (воспитанностью) учащегося и требованиями стандарта и разрешение через социально-педагогический комплекс воздействия; -между высоким и низким уровнем обучаемости учащихся и разрешение через разноуровневый подход к обучению; -между педагогической практикой и психологической теорией и разрешение через повышение психолого-педагогической культуры учителя и учащихся.

Содержание слайда: Объект и предмет анализа Во введении к аналитическому отчету педагог выделяет «Объект и предмет анализа». Объект анализа – это элемент собственной образовательной ситуации педагога (психолого-педагогические условия мотивации обучения, существующий учебно-методический комплекс, переход с линейной на концентрическую систему обучения, учебная деятельность учащихся с низким уровнем психического развития в условиях общеобразовательной школы, непрерывное образование в рамках общеобразовательной школы – вопросы преемственности и т.д.) Предмет анализа – это часть исследуемого объекта, обычно совпадает с разрешаемым противоречием и способами его разрешения.

Содержание слайда: Цель и задачи аналитического отчета Цель – это исследование объекта («изучить…», «осмыслить…», «разработать…», «создать…»). Задачи– это пути разрешения проблем и противоречий («создать адаптивный учебно-методический комплекс», «развивать диалоговую форму обучения», «разработать авторскую модель разноуровневого обучения» и т.д.)

Содержание слайда: Теоретические основания аналитической деятельности педагога В данной части аналитического отчета выделяются следующие структурные элементы: -описание сущности объекта анализа; -теоретико-методологические основания концепции педагога; -подходы к анализу выделенного предмета; -критерии оценки (показатели эффективности педагогической деятельности, представленные в объекте анализа).

Содержание слайда: Описание сущности объекта анализа Рекомендуется начинать со слов: «В качестве объекта анализа мною выбраны…(повторить из «Введения»). Характеристика сущности объекта проводится по следующим параметрам: -уровень дифференциации по социально-психологическому признаку («в школе есть классы выравнивания»); -уровень индивидуализации процесса обучения («в школе есть классы, где учатся дети разного уровня психического развития»); -уровень вариативности («школа характеризуется разными типами педагогических технологий: адаптивно-репродуктивными, проблемными, творческими, оптимальным сочетанием разных педагогических технологий»); -уровень информативности (уровень предъявления учебного содержания): на эмпирическом уровне, на теоретическом уровне, на метатеоретическом уровне; -уровень оперативности (уровень индивидуального стиля деятельности ребенка: по алгоритму – по жесткому предписанию, по идее – в научно-поисковой деятельности); -уровень креативности (уровень самореализации личности): знаниевый уровень, развивающий уровень, структурный уровень (формирование системы ценностей).

Содержание слайда: Теоретико-методологические основания концепции педагога Эта часть работы начинается со слов : «Для исследования объекта анализа мною использована следующая совокупность теоретических конструкций и идей:…». Перечисляются идеи современной философии (гуманистических подход), психологии (теории развивающего обучения Л.В.Занкова, В.В. Давыдова; личностно-ориентированного обучения; теория К.Р.Роджерса «свободы учения» и т.д.), частные методики (перечислить).

Содержание слайда: Подходы к анализу выделенного объекта Из комплекса использованных психолого-дидактических и педагогических теорий необходимо выбрать наиболее оптимальные для авторской концепции.

Содержание слайда: Критерии оценки (показатели эффективности педагогической деятельности, представленные в объекте анализа) Здесь необходимо установить соответствие между предметом анализа (разрешение противоречия и способы его разрешения) и эффективностью деятельности. Например, при разрешении противоречия между уровнем развития учащихся и требованиями стандарта, критериями будут: формы реализации, уровень содержания стандарта; уровень воспитанности, развития учащихся.

Содержание слайда: Анализ результатов педагогической деятельности В данной главе необходимо осветить следующие вопросы: -методики сбора и обработки информации; -результаты педагогического процесса, выраженные в показателях; -факторы, повлиявшие на данные результаты; -условия педагогической деятельности, повышающие качество образования; -выводы о соответствии результатов и цели педагогической деятельности.

Содержание слайда: Методики сбора и обработки информации -Психометрия; -социометрия; -педагогическая квалиметрия; -наблюдение, эксперимент.

Содержание слайда: Результаты педагогического процесса, выраженные в показателях -квалификация; -профессионализм; -продуктивность.

Содержание слайда: Факторы, повлиявшие на данные результаты Анализируются две группы факторов: -объективные (уровень психологического развития учащихся, социальный статус учащихся, материально-техническая база ОУ, уровень содержания стандарта); -субъективные (индивидуальный стиль учителя, учебная деятельность учащихся, уровень межличностного общения ).

Содержание слайда: Условия педагогической деятельности, повышающие качество образования Объективные ( они меньше всего зависят от педагога , например, материально-техническая база ОУ) ; субъективные ( повышение профессионального потенциала учителя - использование новых технологий, новых форм организации учебного процесса; совершенствование личностного потенциала – совершенствование отношений, новый уровень общения с учениками, родителями, коллегами).

Содержание слайда: Выводы о соответствии результатов и цели педагогической деятельности Подводится итог: какая часть результатов соответствует цели полностью, какая – частично, а какая – слабо, и что переносится на следующий период педагогической деятельности.

Содержание слайда: Планирование деятельности на следующий период Прежде всего, вычленяются проблемы и трудности деятельности педагога в межаттестационный период: «В межаттестационный период мне приходилось разрешать следующие противоречия… Удалось найти механизм разрешения …(указать противоречие) через…(указать способы разрешения). Неразрешенными остались противоречия …(сформулировать), которые обусловили проблемы на следующий период, отражающие полученные результаты и соответствующие выводы.

Содержание слайда: Цель на следующий период Исследование оставшегося неизученным объекта

Содержание слайда: Задачи на следующий период Определяются задачи на следующий период (исследование предмета – основного направления педагогической деятельности).Например, «разработка авторской технологии», «совершенствование своей педагогической системы», «совершенствование отдельных элементов системы (программы, методов, приемов, форм)» Выделяются этапы совершенствования педагогической деятельности педагога